工程硕士论文 关于工程硕士论文范文参考资料

9月17日,中国教育报以《重基础 强实践
拓素质——河海大学全日制专业学位教育综合改革成效显著》为题,对我校全日制专业学位教育综合改革及成效进行了全面深入的报道。全文如下:

自2009年开展全日制专业学位研究生教育以来,河海大学以服务行业需求为主线,以提升学生实践能力为抓手,提出了重基础、强实践、拓素质”的专业学位研究生培养理念,建立了知识、能力与素质”和大学、企业与政府”相互作用的双三螺旋人才培养模型,确立了校内培养+基地培养”、知识构建+工程实践”的专业学位研究生1+1”培养模式,实现了企业、学生、学校的三赢”局面。

时间:2019-09-08 23:00点击: 次来源:好文学作者:admin评论:- 小 + 大

河海大学是一所以水利为特色,工科为主,多学科协调发展的国家教育部门直属重点大学,是国家实施211工程”重点建设的高校之一,也是国家实施全球水循环和国家水安全”优势学科创新平台的高校。学校发挥自身特色和优势,积极开展适应现代水利要求的高层次应用性人才的培养,在全国第一批申请设立了水利工程领域工程硕士专业学位。2010年,经国家教育部门批准,学校成为专业学位研究生教育综合改革试点单位。3年来,学校以服务国家社会需求为导向,以产学结合为途径,以实践能力培养为重点,以提高质量为目标,树立并坚持重基础,强实践,拓素质”的人才培养理念,在全日制专业学位教育综合改革中取得显著成绩。

打造三类基地,建立稳定的培养实践平台

工程硕士培养质量评价指标

创新培养理念 夯实理论基础

学校充分发挥水利行业特色优势,构建了学校与政府、学校与行业、学校与企业三种类型研究生联合培养基地。截止2015年10月,已建立研究生联合培养基地165家,遍布22个省,覆盖了水利、土木、交通、环境、电力以及新材料、新能源等行业,为相关行业联合培养高层次应用型人才。学校分类别建立培养基地建设标准和流程,强化分类管理、分类考核。同时,学校聘任基地导师1400余名,实行专业学位研究生校内导师和基地导师
双导师制”培养。


要:结合双三螺旋模型的内涵及其和人才培养质量的关系,介绍了工程硕士培养质量评价时应考虑的制度建设、生源质量、课程教学、实践基地、双导师制、学位论文等评价指标,从而就如何提升工程硕士培养质量提出实质性建议.

工程硕士论文 关于工程硕士论文范文参考资料_论文精选_好文学网。近年来,学校积极进行专业学位研究生培养的实践和理论探索,在培养传统水利工程专业技术人才的同时,注重培养适应水利行业发展趋势,具备坚实水利工程专业基础和专业知识的经济管理、生态环境、工程管理、项目管理、信息技术、法律法规等培养方向的高层次复合型应用人才。通过对学生知识、能力、素质的全方位培养,推进工科研究生培养模式与机制改革,保障高层次应用型人才培养质量。知识包含的主要内容是基础知识、专业知识、交叉学科、管理知识、工程原理和前沿知识;能力包括实践能力、创新能力、团队合作、沟通能力、组织协调、适应能力;素质则包含身心素质、思想政治、职业素养、审美素质、人文素养和社会责任等。

推进三重开放,构建多维一体的合作培养模式

关键词:工程硕士 培养质量 评价指标 校企合作

学校在培养理念创新、理论探索方面取得丰硕成果,先后发表《基于三螺旋理论的全日制工程硕士生培养模式探析》、《基于合作教育的全日制工程硕士研究生培养模式探析》等论文;《河海大学工程硕士研究生教育探索与实践》一文被《立足创新
培养一流工程硕士——工程硕士教育创新院校改革成果汇编》收录;2012年出版了专著《产学研理论的创新与实践——工科研究生教育篇》。

推进教学、科研资源对行业企业开放,为基地依托单位的学习进修和业务培训提供支持,面向在职人员开展不同层次的学历教育,与基地单位联合开展科研攻关。推进开放办学,加快国际化合作培养步伐,与国际上培养专业学位研究生具有较高水准的高校如法国杜埃矿业学院、里尔大学合作培养工程师,颁发河海大学硕士学位证书和法国工程师学位证书。推进研究生培养基地之间交流互通,定期召开基地单位经验交流会、分片区的基地单位联席会议等,促进基地单位之间共享人才培养经验,打造就业联盟。

中图分类号:G643 文献标识码:A

更新课程设计 改革培养模式

注重三个结合,构建适应现代行业发展所需的教学体系

研究生培养质量评价,是指运用一定手段,采取一定措施,对研究生的培养过程进行监控和对培养结果进行检验所采取的有关措施,是确保研究生培养质量的关键所在.全国工程硕士教育指导委员会一直以来非常重视培养质量评价制度建设,在1998年教指委成立之初即按照“自评为主、以评促建、专家咨询、政府监督”的原则,制定了包括招生、课程教学、学位论文、教学、管理、办学特色和效果等6个指标的培养质量评价体系.2009年,教育部发布《关于做好全日制硕士工程硕士培养工作的若干意见》,2015年又发布《深化工程硕士教育综合改革》,这些都是对工程硕士培养教育具有指导性意义的文件,也是确立评价指标的主要依据之一[1].本文拟从双三螺旋模型理论出发,论述工程硕士培养质量评价体系的原则和指标,为提升工程硕士培养质量提供建议.

在对国内外高校大量走访调研的基础上,学校提出了全日制专业学位硕士研究生1+1”两年制的人才培养模式,即校内培养+基地培养”和知识构建+工程实践”。学校根据自身与行业重点单位联系紧密的优势,以提高研究生的实践应用能力和创新能力为重点,取得显著成效。

一体化设计理论教学与实践教学,突出科技与人文相结合,理论与应用相结合,校内与校外相结合。建立基础模块、专业模块、人文模块、工具模块、复合模块五大模块化课程体系。改革教学方式,加强案例教学和研讨式教学,聘请行业实践经验丰富的专家开设应用性课程,提高学生实践应用能力。此外,还构建了课程学习、工程实践、学位论文的全过程质量评价体系,针对不同的培养阶段,制订了相应的考核标准,确保各个环节的人才培养质量。

河海大学提出的双三螺旋模型是基于三螺旋理论,运用系统科学思维和方法,瞄准高层次应用型人才培养目标所构建的以知识链、能力链、素质链为内部三螺旋,以行政链、生产链和科学链为外部三螺旋的重要理论创新[2].

推动教学改革。学校紧密围绕国家研究生教育综合改革对高层次应用型人才培养要求,系统构建以提升解决工程实际问题能力为导向的课程体系,将重点放在水利工程知识的整合与知识更新两个重要方面。重点做好水利工程一级学科的通用基础理论平台课程中的公共基础课程建设。打通二级学科间的壁垒,进行课程内容和体系的重组、整合和更新。以知识点引导课程设计,重点强调四个方面:体现科技与人文相结合、理论与实践相结合、校内与校外相结合;借鉴国际应用型人才培养的通用做法,强化基础知识;注重学科交叉,优化知识结构,扩宽知识面,强调应用性;注重综合素质培养,融入绿色理念和人文精神,专门开设综合素质课程和系列讲座。

促进三个联动,实现招生、培养、就业一体化设计

内三螺旋是知识链、能力链和素质链的有机结合,在人才培养目标中,知识、能力和素质三者紧密相连、缺一不可,同时也具有内在联系和相互作用,它们之间呈相互交叉、重叠的螺旋式上升的关系,是个体成长成才的源动力.知识、能力和素质这种相互交叉相互促进的关系构成了人才培养的三螺旋关系,即知识链、能力链、素质链的内部三螺旋,对工程硕士来说,知识链包含的主要内容是基础知识、专业知识、管理知识、交叉学科和工程原理等;能力链由实践能力、创新能力、团队合作能力、组织协调能力和适应能力等构成;素质链则由政治思想、道德品质、审美素质、职业素养、人文素养和社会责任等内容构成.

进行顶岗实践。所有专业学位研究生完成一年的课程学习后,利用培养基地的实际岗位,结合工作内容,进行顶岗实践。期间,学生根据实践指南,依托专门的技术岗位、明确的生产或应用研究项目在基地导师的指导下进行工程实践,结合具体工作中遇到的实际问题完成学位论文的选题、撰写等工作。顶岗实践期间,培养基地根据学生完成工作量的多少,每月给予不低于800元的生活津贴,并为学生提供相对集中的住宿。河海大学按照改革试点的新模式,已在研究生联合培养基地培养全日制专业学位研究生1000余名,实现了学生、企业、学校三赢的目标。

在招生环节,试行订单式招生,邀请基地单位参与研究生的面试、录取工作,与企业签订联合培养协议,使学生提前进入职业生涯发展规划。在培养环节,邀请基地导师来校授课,参与培养方案的修订,提高理论学习与实际应用的契合度;学生赴基地进行顶岗实践”,提高解决工程实际问题的能力,突出职业能力的培养。在就业阶段,学生实践结束考核结果优秀,可与基地单位签订就业协议,尽快适应角色的转变。

外三螺旋是科学链,分别代表了知识创新、技术创新和政策创新的主体.随着人类社会由工业经济时代向知识经济时代的转变,大学逐渐由社会的次要机构上升为主要机构,日益成为知识社会中原始创新和集成创新的关键,并将同企业一样成为未来经济社会发展的动力源和助推器.

实行双导师制。为提高学生专业理论水平和工程应用能力,专业学位硕士研究生实行双导师制。校内导师全面负责研究生的培养和指导工作,不仅要负责研究生在学校期间的课程学习,还要参与研究生在基地期间的培养和管理,指导研究生完成学位论文及答辩等工作。基地导师主要负责研究生的实践环节和学位论文指导工作,并承担部分教学任务。他们需定期与校内导师沟通,交流研究生培养事宜,共同提高培养质量。3年来,河海大学已聘任1000余名行业内实践经验丰富的高水平专家担任研究生基地导师,这些基地导师全部具有高级以上职称,极大地丰富了学校的导师队伍。

实施三重保障,顶层设计确保培养过程的规范化运作

1.3双三螺旋模型和人才培养质量的关系

突出应用导向 加强内涵建设

河海大学与联合培养单位共同成立研究生培养基地建设管理委员会,下设基地管理办公室,共同负责研究解决基地建设、发展和运行中的重大问题,为联合培养提供了组织保障。制定系统的规章制度和管理细则,围绕专业学位研究生培养、基地建设、学生管理、导师管理、学位管理等作出规范性文件,为联合培养提供制度保障。学校给予基地导师3000元/生,基地管理人员1000元/生的工作津贴,基地单位支付给研究生每月不少于800元的生活补助,同时为研究生提供必需的办公场所、设备和住宿条件,为联合培养工作的有效开展提供了物质保障。

知识链、能力链和素质链组成人才培养的目标链,目标链就是培养适应经济建设和社会发展的高层次应用型人才,人才培养质量是核心;行政链、生产链和科学链组成人才培养的外部环境链,是培养高层次应用型人才的外部保障.外部环境链和内部目标链通过相互作用、相互影响,构成双三螺旋关系,两股三螺旋形成强大合力,共同推动各项创新活动[2].

注重培养过程管理。学校树立以人为本的质量观,注重课程学习、工程实践、学位论文的全过程评价,并不仅以学位论文作为评价培养质量的唯一标准。各阶段研究生培养督导专家全程督导,保证高层次应用型人才培养质量。课程学习阶段的质量监控主要包括督导专家随堂听课、学生反馈、试卷抽查等。实践环节的质量监控主要在基地进行,研究生每月撰写一份实践小节,由基地导师和校内导师共同审阅;基地每3个月召开一次实践工作交流会。论文写作过程中研究生要进行开题报告、中期检查、论文预答辩等三次专题汇报,学位论文经校内外专家评审通过后方可申请答辩。

目前,学校共有12种硕士专业学位类别,其中工程硕士专业学位涉及19个工程领域,每年培养1200余名专业学位研究生。在长江三峡、黄河小浪底、南水北调、西部水电开发等一大批世界瞩目的特大型水利水电工程建设中,都提供了广泛的智力支持和专业服务。3名工程硕士被评为做出突出贡献的工程硕士学位获得者”,2名全日制专业学位研究生被评为第一届工程硕士实习实践优秀成果获得者”。水利部淮河水利委员研究生培养基地被评为第一届全国示范性工程专业学位研究生联合培养基地”。学校荣获2014年首届中国学位与研究生教育学位研究生教育成果奖一等奖”,高等学校水利类专业教学成果一等奖,2015年江苏省研究生培养模式改革成果一等奖。

2 工程硕士培养质量评价指标

创新考核评价方式。受全国工程硕士专业学位教育指导委员会的委托,学校负责组织制定了水利工程领域工程硕士专业学位标准,对水利工程领域工程硕士的培养目标、应具备知识、能力和素质、学位论文等作了具体的具有可操作性的规定。明确了水利工程领域专业学位的基本要求,成为该领域工程硕士培养的指导性文件,为相关高校研究生培养方案的制订与修订提供依据,促进全国水利工程领域工程硕士专业学位研究生教育的持续健康发展。

良好的制度体系是保证研究生整个培养过程顺利进行的前提,也是培养质量评价首先应考察的内容.许多培养高校管理制度不健全,权责分工不明确,管理方式落后,管理效率低等问题突出,因此,管理制度是否健全,管理方式是否高效,是否运用微信、微博、
群等新媒体平台提供便捷服务等应作为评价指标.

拓展学位论文形式。在校内导师和基地导师的共同指导下,论文选题强化应用导向,来源于基地顶岗实践中的现实问题,有明确的实践意义和应用价值。针对水利工程的系统性和复杂性,在国家规定的五种类型基础上,拓展建立了工程规划、工程勘测、工程施工等三种论文形式。根据每种类型的特点建立科学规范的评价指标体系,主要包括选题、内容、成果和写作等,以提高学位论文评价标准的针对性和可操作性。

研究生入学考试是目前高校选拔学生的主要渠道,生源条件是决定培养质量高低的基础,优秀的生源不仅直接关系到整个研究生群体的整体水平,也直接关系到研究生培养的水平.研究生入学前学历参差不齐,学科专业各不相同,有些学生离校多年,专业基础不扎实,因此,具有工科背景的学生数量、第一志愿报考工程硕士的学生人数、调剂生数量等都构成了质量评价的指标要素.

打出组合拳” 构建保障机制

目前,我国大多数高等学校的课程体系包括三部分:公共基础课、专业基础课和专业课.公共基础课是对全体学生的必学科目要求,如马克思主义理论课和英语等,专业基础课和专业课是对学生专业知识的专门要求,学生获得课程学分的方式一般分为必修和选修.然而,“一刀切”的课程设置造成了“课程设置整齐划一”和“学生个性化需求”之间的矛盾,专业课程教材内容落后于生产实际也是制约我国工程硕士教育发展的重要问题.因此,课程教学中企业参和课程方案制定、课程和职业资格认证的结合度、教学组织形式、在线课程和案例库建设等均应纳入培养质量评价指标.

学校积极借鉴国际应用型人才培养的先进经验,为满足培养高层次应用型人才的需求,以行业和地方政府为依托,与相关企事业单位共建各类研究生培养基地93个,遍布全国各地。一方面紧密依托水利行业,与水利部流域机构、各地水利厅局、大型设计院和工程局等重点单位共建研究生培养基地;另一方面紧密围绕区域经济社会发展对高层次人才的需求,与相关企事业单位共建研究生培养基地。学校以组织建设、制度建设等为抓手,积极构建研究生联合培养的保障机制。

培养工程硕士,除了高校系统化的理论知识体系,更需要依托项目技术开展工程实践,积累工程实践经验,提升学生解决实际问题的能力,因此,联合培养基地作为产学研合作培养研究生的平台,是高校和企业、行业互动发展的必然产物.因此,联合培养基地的数量、企业实力、学生实践时间、实践经费支持、基地师资力量等均应作为评价的重要指标.

加强组织建设。学校成立了由校长、分管校领导,研究生院等职能部门负责人,相关学院负责人组成的综合改革试点领导小组,领导并统筹协调综合改革试点的组织实施工作。学校成立了研究生培养基地管理办公室,与共建单位共同负责研究生培养基地的管理工作。学校与每一基地单位联合成立研究生培养基地建设管理委员会,协调基地建设管理中的有关问题。学院重点做好课程学习阶段的培养与管理工作,基地依托单位具体负责研究生在基地期间的培养与管理工作。

导师是工程硕士整个培养过程中至关重要的因素,对于参和到实践环节的工程硕士,在基地实践期间也应该有基地导师全程指导,“双导师”制度才是保障研究生培养质量的重要环节.基地导师的知识水平、能力水平、教育经验、教学方法对研究生实践的质量有着极为重要的影响.因此,是否实行双导师制,生师比,校内导师的资质和条件,基地导师的职称、数量和比例,导师的考核激励机制等也应纳入评价体系.

推动制度建设。学校与合作培养单位共同研究制订《河海大学研究生联合培养基地建设方案》,对组织体系、运行机制、各方职责、培养细则、知识产权等内容作出明确规定和详细解释,为研究生联合培养基地的建设打下了制度基础。此外,还制定了《河海大学水利工程领域专业学位标准》、《河海大学研究生培养基地研究生指导教师遴选办法》、《河海大学全日制专业学位研究生论文撰写要求》、《河海大学研究生导师管理规定》等制度,不断推动基地建设和管理的规范化科学化。

随着研究生教育结构调整和战略转型,硕士学位将逐渐过渡到以应用型和学术型并重,硕士学位论文的形式和内容也将向多样化发展.学位论文不以追求学术目标为唯一形式,工程硕士研究生的学位论文更强调解决工程实际问题,更注重职业导向,而在研究生培养的实际中,存在学术型研究生和工程硕士学位论文的论文内容、形式、评价标准等混淆不清.因此,学位论文的选题、研究方法、进展监督、成果转化、优秀率等应作为评价指标.

增加资金投入。将全日制专业学位研究生纳入到学校奖助贷”体系,积极从政策层面上为全日制专业学位研究生培养创造良好环境。积极与行业单位共同筹措资金,设立专项奖学金和人才培养专项基金,鼓励和激励优秀学生攻读专业学位。为给基地研究生提供更好的工作、生活条件,各基地单位给予基地研究生每月不少于800元的生活补贴,负责基地研究生一趟学校到基地的往返交通费。对于基地导师,学校给予每生3000元的津贴,同时给予基地管理人员每生1000元的津贴。3年来,学校在全日制专业学位研究生奖学金、基地导师培训等方面累计投入1034万元,基地单位在研究生工作、生活保障条件建设等方面累计投入2300余万元。

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经过3年来的改革试点工作,依托研究生联合培养基地合作培养研究生的模式得到了学生和企业的普遍认同和支持,真正实现了三赢”。学生的基础知识、实践能力、职业素养、综合素质、就业竞争力得到大幅度提高。3年来,学校专业学位毕业生全部就业,其中到水利重点单位和研究生培养基地就业的人数超过60%,同时在研究生培养基地就业的毕业生人数逐年增加,基地之间也形成了就业联盟;对于企业,教学相长,基地导师在指导研究生的过程中得到自我提升,企业能够尽早地发现人才,充实人才队伍,自主创新能力得到增强,影响力进一步扩大;对于学校,拓展了办学空间,搭建了高等工程技术人才培养的平台,应用型人才培养能力和水平得到提升,促进了相关学科的发展。